История не для галочки
Нужен ли обязательный экзамен по истории после девятого класса? Тема стала одной из самых обсуждаемых в сфере образования
Новость о введении с 2028 года обязательного устного экзамена по истории в 9-х классах встретила неоднозначную реакцию в профессиональном сообществе, представители которого отмечают как плюсы, так и минусы этого предложения Рособрнадзора. И того, и другого здесь хватает, но, как представляется, особенно детального обсуждения заслуживает не столько сам по себе новый экзамен, сколько общее состояние исторического образования в России.
Реформы правительства в данной сфере отнюдь не ограничиваются новым экзаменом. Речь идёт о целом плане: минпросвещения утвердило концепцию исторического просвещения в образовательных организациях. Её главной задачей заявлено воспитание патриотизма и чувства сопричастности с историей и культурой Отечества, а среди основных направлений — подготовка учебных материалов, повышение квалификации учителей, создание исторических кружков и клубов, проведение научных конференций, запуск информационной платформы по историческому просвещению.
Безусловно, всё это крайне полезные и нужные мероприятия. Едва ли кто-то станет отрицать роль истории не только как одной из дисциплин в учебной программе, но и важнейшего воспитательного и просветительского элемента. История — это наука, которая делает человека гражданином. Так говорил герой Вячеслава Тихонова в фильме «Доживём до понедельника», и с этой сентенцией не поспоришь.
У сегодняшней молодёжи история, как правило, ассоциируется с чем-то древним и скучным, с длинным перечнем дат и имён, не имеющих отношения к их жизненным проблемам. Но, думается, не нужно объяснять, какое значение имеет изучение истории своей страны в контексте формирования того самого патриотизма, чувства Родины, о важности которых так много говорится в последние годы. Без прошлого не бывает будущего, а изучение и осмысление уроков истории имеет не только научное, философское, но и прикладное житейское применение. Да и скучная эта история только на первый взгляд. Если копнуть чуть глубже, то любопытной фактуры там в избытке. К тому же многое зависит от того, как эту фактуру преподносить. В российской истории действительно хватает славных и героических страниц, причём не только в XVIII-XX веках, но и в более отдалённом прошлом, о которых можно и нужно говорить, особенно сегодня, в условиях существенно возросшего в обществе интереса к своему прошлому и гордости за нашу страну.
Сам факт того, что истории в школах необходимо уделять как можно больше внимания, не подлежит сомнению. Вопрос в другом — насколько наша нынешняя школа готова обеспечивать надлежащий уровень исторического просвещения. Как представляется, в этом отношении сегодня далеко не всё так хорошо, как хотелось бы.
Любая школа исполняет две функции: учебную и воспитательную, то есть даёт детям набор предусмотренных программой знаний и закладывает в них духовно-нравственные ценности и принципы, призванные сформировать полноценную и гармонично развитую личность. История объединяет в себе эти компоненты, и здесь мы возвращаемся к той её дефиниции, которая была дана героем великого Тихонова. Это в идеале, а что на практике? В большей степени я, разумеется, опираюсь на свои школьные годы, но в нынешней школе, насколько могу судить по отзывам знакомых учителей и статьям в СМИ, а также как будущий преподавать истории, положение вещей в общем и целом не улучшилось, а скорее наоборот.
Понятно, что всё всегда в значительной степени зависит от личности учителя. Мне в этом смысле очень повезло: мой учитель истории был прекрасным профессионалом, отлично знающим предмет, и у нас с ним сложились тёплые человеческие отношения. Историю я изучал не только по сухим строчкам учебника, но и по живому общению с ним, а также по дополнительной литературе, к которой он меня приобщал. В принципе, как мне кажется, так и должно быть. Учитель — это друг и наставник, создающий мотивирующую и вдохновляющую образовательную среду. Его задача — не столько давать готовые знания, сколько развивать мышление, когнитивные способности детей. Главный постулат прогрессивного современного образования: знания не даются в готовом виде, дети сами их создают. К сожалению, в реальном мире картина зачастую оказывается иной. И было бы неправильно винить в этом учителей. Гораздо в большей степени следует говорить о том, как в целом в наших школах выстроен образовательный процесс, а он, если откровенно, в первую очередь заточен скорее на механическое зазубривание готовых знаний. Главная задача в этой парадигме — сдать экзамены и получить хорошую отметку, чтобы дети потом могли поступить в вузы, а школа — отчитаться наверх о хорошей успеваемости.
Поможет ли хоть как-то в этом смысле новый устный экзамен по истории? Этот вопрос следует разбить на несколько составляющих. Во-первых, насколько целесообразен в принципе дополнительный экзамен в 9-х классах, при том что учебный процесс и так изрядно перегружен, а во-вторых, должен ли этот экзамен проводиться именно в устной форме. Начну с простого. Сам по себе дополнительный фокус на истории я считаю правильным и оправданным. Не секрет, что многие воспринимают этот предмет по остаточному принципу и относятся к нему формально: выучил-сдал-забыл, гораздо больше внимания уделяя математике, языкам, физике и другим дисциплинам. В лучшем случае дети учат набор дат и фактов: Ледовое побоище — 1242 год, отмена крепостного права — 1861 год и т.д. Этого явно недостаточно. Детей следует в первую очередь учить самостоятельности мышления, пониманию сути исторических явлений и процессов, способности анализировать факты и связно и аргументированно излагать свою точку зрения. Кроме того, дети должны чувствовать сопричастность историческому прошлому Отечества, проникаться чувством гордости и уважения к славным деяниям предков, и в то же время объективно оценивать сложные, противоречивые страницы нашего прошлого. И в этом смысле устная форма экзамена мне кажется оптимальной. В мою бытность все школьные экзамены сдавались именно устно, и с моей точки зрения он гораздо предпочтительнее письменных тестов.
В то же время, аргументы противников нового экзамена также звучат достаточно веско. Прежде всего, он влечёт за собой дополнительную нагрузку для учеников и для учителей, которым теперь придётся тратить урочное время на подготовку детей к новому экзамену. И это в условиях жёсткого дефицита историков в школах и довольно ограниченного времени, которое отводится истории в учебном плане. К тому же, далеко не факт, что благородные цели, декларируемые чиновниками от образования, воплотятся в жизнь, а новый экзамен не превратится в очередную профанацию, как, к сожалению, у нас часто случается.
История — очень важный предмет. И очень не хотелось бы, чтобы дети учили его просто для галочки, чтобы получить требуемые оценки и потом забыть. Дополнительный экзамен по истории может заставить их сесть за учебники и вызубрить нужные параграфы, но полюбить что-либо из-под палки сложно. Как правило, в ответ на принуждение формируется ответная негативная реакция, и, скорее, школьники будут относиться к истории как к дополнительной повинности, что едва ли придётся по душе музе истории Клио.
В общем, однозначного ответа на этот вопрос нет. Хочется верить, что чиновники учтут пожелания детей, родителей и педагогической общественности, чтобы реформа получилась максимально эффективной и была реализована наименее болезненным способом для всех сторон. Vox populi далеко не всегда эквивалентен vox Dei, но прислушиваться к гласу народа иногда всё же стоит.
